oleh Riri Satria

Saya selalu menyampaikan kepada mahasiswa saya bahwa mereka tidak harus selalu sependapat dengan saya. Mereka memiliki kebebasan untuk mendebat pemikiran saya, mengajukan perspektif alternatif, bahkan membangun argumentasi yang berlawanan dengan apa yang saya sampaikan di ruang kelas.

Bagi saya, perbedaan pendapat bukanlah sesuatu yang harus dihindari, apalagi dianggap sebagai bentuk ketidakpatuhan kepada dosen. Justru, saya ingin mahasiswa memiliki keberanian intelektual untuk mempertanyakan sesuatu, termasuk pemikiran yang datang dari seseorang yang secara struktural berada di posisi dosen mereka.

Tentu saja, kebebasan itu harus disertai dengan argumentasi yang kuat, logika yang runtut, dan landasan scientific inquiry yang dapat dipertanggungjawabkan.

Inilah yang saya maksud dengan critical thinking atau berpikir kritis.

Berpikir kritis bukan sekadar kemampuan menemukan kelemahan dalam pemikiran orang lain, apalagi membantah sesuatu hanya demi menunjukkan bahwa kita berbeda. Berpikir kritis adalah kemampuan menguji asumsi, mempertanyakan premis, mengevaluasi bukti, menimbang berbagai perspektif, serta menarik kesimpulan melalui proses penalaran yang dapat dipertanggungjawabkan.

Seseorang boleh saja berbeda pendapat dengan saya, tetapi ia harus mampu menjelaskan mengapa ia berbeda, apa dasar pemikirannya, bukti apa yang mendukung pandangannya, dan bagaimana ia sampai pada kesimpulan tersebut.

Saya tidak menuntut mahasiswa untuk mengikuti jalan berpikir saya. Saya justru menuntut mereka untuk membangun jalan berpikirnya sendiri, tanpa kehilangan disiplin intelektual dan tanggung jawab ilmiahnya.

Bagi saya, ruang kelas seharusnya menjadi ruang dialektika, tempat berbagai gagasan bertemu, diuji, dipertanyakan, dan dikembangkan. Dosen bukanlah pemilik kebenaran mutlak yang pemikirannya harus diterima tanpa pemeriksaan. Dosen memang memiliki tanggung jawab akademik, pengalaman, dan pengetahuan yang perlu dibagikan, tetapi semua itu tidak membuat setiap pendapatnya kebal terhadap kritik.

Bahkan, ketika seorang mahasiswa mampu menunjukkan kelemahan dalam argumentasi dosennya melalui penalaran dan bukti yang kuat, di situlah proses pembelajaran menemukan maknanya yang sesungguhnya. Dosen pun harus bersedia menguji kembali pemikirannya sendiri.

Sebab, dalam tradisi ilmiah, kualitas sebuah gagasan tidak ditentukan oleh siapa yang mengemukakannya, melainkan oleh kekuatan argumentasi, ketepatan metode, dan bukti yang mendukungnya. Tentu, ini tidak berarti semua pendapat memiliki bobot yang sama, sebab setiap klaim tetap harus diuji berdasarkan kualitas bukti dan metode yang digunakan.

Saya kira, inilah salah satu fondasi penting bagi peradaban yang sehat, yaitu kesediaan untuk hidup bersama dalam perbedaan pemikiran. Kita tidak boleh terjebak dalam struktur hierarki yang membuat seseorang merasa pendapatnya pasti benar hanya karena ia memiliki jabatan, gelar akademik, kekuasaan, atau posisi yang lebih tinggi. Hierarki mungkin diperlukan dalam organisasi untuk membagi tanggung jawab dan kewenangan, tetapi hierarki tidak boleh menjadi penentu kebenaran ilmiah. Dalam dunia ilmu pengetahuan, yang harus kita kedepankan adalah keterbukaan terhadap kritik, ketelitian dalam memeriksa bukti, dan keberanian untuk merevisi kesimpulan ketika ditemukan alasan yang lebih kuat.

Peradaban tumbuh bukan karena semua orang berpikir seragam, melainkan karena manusia mampu mempertemukan perbedaan melalui dialog yang rasional dan bertanggung jawab.

Karena itu, saya selalu ingin mahasiswa saya memahami satu hal: jangan pernah takut berbeda pendapat dengan dosen, tetapi jangan pula merasa cukup hanya dengan menjadi berbeda. Perbedaan harus memiliki dasar pemikiran yang jelas, argumentasi yang kuat, logika yang konsisten, serta landasan scientific inquiry yang dapat diuji.

Saya tidak membutuhkan mahasiswa yang sekadar mengamini pemikiran saya. Saya membutuhkan mahasiswa yang berani berpikir, mampu menguji gagasan, bersedia mendengarkan pandangan yang berbeda, dan tidak malu mengoreksi dirinya sendiri ketika berhadapan dengan bukti yang lebih kuat.

Pada akhirnya, keberhasilan seorang dosen bukan hanya terlihat dari seberapa banyak mahasiswa yang memahami apa yang diajarkannya, melainkan juga dari seberapa jauh mahasiswa mampu mengembangkan pemikirannya sendiri, bahkan melampaui pemikiran dosennya. Sebab, pendidikan bukanlah proses mencetak orang-orang yang seragam dalam berpikir.

Pendidikan adalah proses membangun manusia yang merdeka secara intelektual, tetapi tetap disiplin dalam bernalar; berani berbeda, tetapi tidak sembarangan menyimpulkan; terbuka terhadap berbagai kemungkinan, tetapi tetap berpijak pada metode ilmiah.

Di situlah berpikir kritis menemukan maknanya: bukan dalam keseragaman pendapat, melainkan dalam kebebasan berpikir yang disertai tanggung jawab ilmiah.